作为教育现代化的重要组成部分，数字教育为教育领域带来新机遇，显著增强了教育的精准性、科学性与预测性。但我们需清醒地认识到，数字技术并非解决所有教育问题的万能钥匙，也不是凌驾于教育之上的绝对权威。受技术本身及外部因素制约，数字教育存在自身限度，推进过程中必须重视技术伦理，防范隐私泄露、教育异化及教育不公等隐患。
以数字安全为限
保障数字教育健康发展
数字技术的变革潜能将为教育领域开启新篇章。如今，数据挖掘与智能决策已成为现代教育体系的重要工具，不仅扩大了优质教育资源覆盖面，还能精准、立体、实时洞察教育主体、教育过程及学习内容，使个性化学习、自主学习、终身学习成为可能，极大满足学习者的探索需求。
然而，数字技术在带来革命性变化的同时，也存在对教育活动全方位数字监控、规训与重塑的乱象。数字技术如同无形的“眼睛”，时刻“注视”着教育活动的参与者。比如，通过即时收集和深度分析课堂教学中教师的授课状态及学生的表情、动作等，判断学生的理解程度和学习成效；通过监控和捕捉学生在线学习进度、兴趣偏好、成绩数据、问题反馈等，监督学生学习并适时推荐个性化学习资源。
这些应用被质疑偏离了教育的本质和初心，威胁教师的主导地位，还可能养成表演型人格，造成学生评价、教师评价反馈失真。此外，数字“瞭望塔”的全方位监控不可避免地带来教育数据的随意收集、违法获取、过度使用、非法买卖。这些关涉学生隐私的个人数据一旦被恶意泄露与使用，不仅导致学生的人格尊严和人身安全受到侵害，更对教育系统的稳定运行和教育信任构成重大威胁。
我们不能为了规避安全风险而停止教育数字化进程，更为积极主动的态度是采取措施去规范、约束与监管数字技术的教育应用。第一，培养教师科学的风险防范意识。教师是数字教育的实践者，这意味着教师必须树立正确的数据安全观念与伦理意识，有良好的数字素养，对数字技术可能带来的风险保持高度警惕，做到知风险、会防范、能应急。第二，探索数字技术与教育发展良性互动的制度建设。数字技术的开发与应用应该以伦理和安全为核心通盘考虑、全局规划、科学设定，建立一套覆盖数据全生命周期的安全防护体系、风险监测体系、数据安全治理体系和数据泄露应急响应体系。第三，规范处理和使用学生数据。教育机构和教育技术供应商需要确保数据采集、处理和使用符合相关法律法规，保证敏感信息不会被滥用和泄露。
以人的发展为限
数字教育需坚持以人为本
教育数字化带来巨大变革与可能，也催生了技术万能的幻象，似乎教育可完全数字化，机器能取代教师。被神化的数字技术模糊了技术与教育的边界，易导致教育及人的异化。矫治数字教育发展中的异化，需摒弃技术至上的单向度价值指向，重新理解“人”在数字教育中的位置。
数字教育与其他领域的数字应用有着本质的不同。教育是培育人的活动，其本质和终极目标是促进教育和教育中的人更好地发展。因此，能否促进人的发展是数字教育成功与否的试金石，能否坚持“以人为本”亦成为教育数字化发展的限度。数字教育是教师和学生基于数字机器的双向奔赴过程。在这一过程中，教育本身及人的精神世界无法完全数据化，这意味着数字技术仅是人类的“工具”，是教师能力的补充、增强和延伸，其作用是“解放”而非“替代”教师。若鼓吹工具理性，必然造成对价值理性的遮蔽，对现实中鲜活的、主体性的人的忽视，进而会使学生自主性受损，难以生成正常的人际情感，最终结果只能是背离教育的本质、目标和逻辑。
寻找数字技术与教育之间的平衡，打造“以人为本”的数字教育体系是当前教育界面临的一个重要课题。一方面，坚持技术与人文共存的价值追求。教师需要秉承“学习者为中心”的教育理念，努力创设富有人文关怀和情感体验的数字技术应用，加强与学生思想的沟通、情感的交流和生命的对话，让学生在获取知识的同时，学会如何思考和创造。另一方面，学生要乘着数字技术的“东风”，全面提升数字素养，合理使用数字技术，提高学习效率。同时，也需要积极参与社交和协作活动，培养批判性思维和高阶思维能力，绝不能满足于人工智能推送的现成答案。
以教育公平为限
让社会共享数字教育红利
数字技术的发展为破解教育公平难题提供了契机。数字技术的跨越时空、自由开放、即时高效等特质，在推动教育资源互联互通、动态共享与精准投放等方面释放了强大动能。近年来，我国通过建设国家智慧教育公共服务平台，实施“慕课西部行计划2.0”、数字支教创新试验等项目，让更多优质教育资源突破时空、连通城乡、跨越山海，实现了公共数字教育资源规模化应用的跨越式发展，区域、城乡、校际的教育差距逐步缩小。
数字技术的应用在促进教育公平的同时，也有可能带来数字鸿沟。尽管一些偏远或欠发达地区的学校已拥有基础信息化设施，但受经济发展、思想观念、文化传统、社会情境等因素影响，在数字硬件配置、数字资源建设质量、师生数字素养等方面与发达地区或先行地区仍存在差距。在一些地区和学校，教师主动应用数字化教学资源的意识与能力不足，教育数字化的呈现趋于简单化、形式化。在教学中，教师普遍采用学生观看课程直播或录播视频的方式，缺乏深度、有效的教学活动设计。这与传统的“填鸭式”教育方式没有本质区别，很难鼓励和激发学生的探索、创造和合作意识。多种因素的叠加有可能导致教育获得的“马太效应”式难题，客观上加剧教育不公，背离数字教育初心。
保障“数字弱势群体”权利，是实现数字正义的重要内容。从国家政策的角度看，按照“顶层规划、分步实施、试点先行”的原则，应加大对薄弱地区、薄弱学校的教育投入，精准补齐数字化基础设施短板，配送优质数字教育资源，夯实数字教育发展基础。实施教师数字技术应用能力全员培训，提高教师的数字意识、数字知识与技能、数字化教学创新与应用能力等，以数字技术赋能教师能力提升，实现薄弱地区学校从“有技术”到“用技术”再到“以技术促发展”的蜕变。有社会责任感的教育科技公司应重点开发低成本、高效率、广覆盖的数字教育技术，并让这些技术惠及农村及贫困地区，助力教育公平。
作者系山东建筑大学马克思主义学院教授
来源：中国社会科学报
责任编辑：张玲
新媒体编辑：宗敏
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